"新基础教育"研究手册：当代中国基础教育学校变革研究丛书

第一章“新基础教育”研究简介
一、什么是“新基础教育”研究
（一）“新基础教育”的目标与性质
（二）“新基础教育”研究历程
（三）“新基础教育”研究成效
二、“新基础教育”研究的难与不难
（一）什么样的学校可以开展“新基础教育”
（二）开展合作研究的要求及原则
第二章学校开展“新基础教育”研究全程
一、启动：从学习开始，校长是第一责任人
（一）谁要学
（二）学什么
（三）怎样学
二、准备：形成愿景，组建队伍
（一）统一愿景、形成核心力
（二）建立学校支持系统
（三）选择率优选入的教师
三、初试：策划先行，培育实践研究新质
（一）制定学校发展规划，启动学校领导管理变革
（二）培养第一批骨干，形成教育教学实践变革经验
四、推进：以“中期评估”促学校整体转型
（一）全员参与，开展纲要系列学习
（二）放大节点的过程价值，全面推进学校转型
（三）深入解读、践行评估指标体系
（四）借助中期评估，促进学校整体转型
五、初步成型：在“全、实、深”中追求“精、特、美”
（一）学校整体转型初步完成的标识
（二）基础和高标：“全、实、深”与“精、特、美”
（三）开展学校普查，在“全、实、深”中涌现“精、特、美”
（四）推出“精品课”研讨
第三章学校领导与管理改革研究
一、学校领导与管理改革目标
（一）常见问题的反思
（二）改革目标的重建
二、制定学校发展规划：重心下移，校本自觉
（一）制定学校发展规划的目的
（二）学校发展规划的主要内容及要求
（三）修订发展规划的过程及其价值
三、随程推进学校组织、制度、机制与文化建设
（一）组织结构扁平网络化
（二）学校管理制度改革
（三）学校管理机制创生
（四）学校新文化建设
四、“成人·成事”：培养核心骨干，引领团队发展
（一）培养具有生命自觉的新型骨干教师
（二）教师群体协同发展的策略与路径
第四章课堂教学改革与改革主体的发展研究
一、课堂教学改革目标
（一）课堂教学常见问题的反思
（二）课堂教学改革目标的重建
二、课堂教学改革阶段及任务
（一）“捉虫”和“喔”：诊断问题，做好“还”
（二）开放一生成：提升资源意识进行重组
（三）“课堂生活”：日常化研究性变革实践
三、教学设计、过程与反思重建
（一）教学设计：基于“两个解读”开发“育人价值”
（二）实施过程：基于“有向开放”的预设与生成
（三）反思一重建：“发现问题就是发现发展空间”
四、课型研究与教师发展
（一）课型研究的内涵：类结构
（二）课型研究的开展：专题系列
（三）课型研究对教师发展的价值
第五章学生工作改革研究
一、学生工作改革目标
（一）学生工作常见问题的反思
（二）学生工作改革目标的确立
二、学生工作改革阶段及任务
（一）加强学习，落实班级建设的独特价值
（二）研究成长需要，形成具体的主题活动系列
（三）多元融通，实现学生工作的常态化综合育人
三、班级建设实践
（一）增设班级岗位
（二）培养班级委员
（三）建设班级文化
（四）开展系列主题活动
四、学校整体性学生工作实践
（一）学生仪式活动
（二）学校活动系列
（三）跨班级、年级活动
（四）校内外多元融合
附录1：“新基础教育”研究中心简介
附录2：“新基础教育”成型性研究中期评估标准及评分规则
主要参考文献
后记

张向众，云南师范人学教育科学与管理学院副院长，教育学博士、副教授，硕士生导师，主要研究教育基本理论、教育评价、课堂教学等。出版著作2本、参编3本；发表学术论文30余篇；获省哲社优秀成果二等奖、三等奖共3项；主持省哲社课题1项、厅级课题5项,参与多项重量、省级课题研究，长期深入实验学校进行科研活动，开展合作研究和社会服务工作。
叶澜，华东师范大学终身教授，“新基础教育”研究与“生命·实践”教育学派创始人，主持开展“新基础教育”研究与“生命·实践”教育学派建设持续至今已20年。已出版专著有：《教概论》（人民教育出版社1991年初版，获国家优秀教材一等奖），《教育研究方法论初探》(上海教育出版社1999年初版，先后获上海市哲学社会科学优秀成果著作类一等奖和全国高校哲学社会科学优秀成果著作类一等奖，《“新基础教育”论——关于当代中国学校变的探究与认识》(教育科学出版社2006年版，获全国高校哲学社会科学优秀成果著作类一等奖）等。

    《“新基础教育”研究手册》是为希望了解和开展“新基础教育”研究的学校和老师写的。我们期望通过本书，让更多教育工作者与“新基础”相识、携手，共同走在21世纪新型学校创建的道路上。
     全书共五章，结构上分为三部分：
     第一部分由第一章组成，内容是对华东师范大学新基础教育研究中心与相关研究合作学校20年研究历程和核心主题的简要概述，意在让读者了解，这项研究并非是几个大学里的学者拍脑袋而生，也不是由几本书和几篇文章构成，而是实实在在、一步一个脚印地用创造性的改革研究做出来的。
     第二部分由第二章组成，内容是对一所学校如果要开展“新基础教育”研究，需要经历哪些阶段，每个阶段主要需完成哪些研究的提要式介绍，意在让读者，尤其是学校领导，清晰怎样以校为本地开展这项研究。
     第三部分由第三、四、五章组成，内容是对“新基础教育”研究两个层面、三大领域的分别的、相对更具体的、研究为何和如何开展的论述，包括要避免的问题和必须努力实现的方面。
     三部分的关系是从整体性认识“新基础教育”研究始，进入到学校如何开展研究的全程综合介绍，再深化到局部中各方面开展研究的指导。环环相扣，层层、步步深化、细化。我们的愿望是尽量把我们在研究中的体验、经验、信心、艰难传递给大家，使有心研究的读者可以在研究的路上走得更快、更远，有更多的创造。
     本书名称中用了“研究手册”，而非“操作手册”，也非“经验汇编”，因为是为了研究，为了促使研究型的校长和教师成长的手册。所以重要的是说清楚：这是一项怎样的研究，为何要做这样的研究，我们可以怎样去开展研究。本书希望给大家带来的是启发，而不是框框，不是操作的条条。即使是书中提出的我们已形成的研究路线、基本内容与方法等，都不是硬性的规定。我们坚信：只有读懂了“新基础教育”这项研究的独特品性和气质，才会出自内心的意愿去开展这项研究，并在研究中真正读明白，转化为自己的教育追求和影响今后的教育人生。
     全书由张向众担纲，三易其稿，新基础教育研究中心主要成员两次全体讨论，应叶澜邀请，李家成作了“学生工作”一章的部分修改，庞庆举作第四稿修订，最后由叶澜对全书作修改、定稿。从初稿完成到定稿，前后花了三个月时间。可见，虽然作者署名为张向众、叶澜，但实际上是新基础教育研究中心全体成员的共同创作，是我们又一次为共同事业的合作付出。书中还引用了好几所合作学校的经验和案例。借此，对所有为“新基础教育”研究作出贡献的学校、老师、同仁，再次表示深切感谢。
     ……

本书是在19年“新基础教育”理论与实践的基础上，对“新基础教育”研究过程及其“如何做”的经验总结与提升的系统概述。全书共分五章，系统而深入地阐述了何为新基础教育研究，学校开展“新基础教育”研究的必要准备和过程，开展新基础教育研究中学校管理、课堂教学、学生工作所需进行的相应的改革以及具体策略、方式等，对学校开展新基础教育研究是很好的借鉴和参考。

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