中学地理/教师教学技能培养系列教程

目录 综述 教师专业化发展与微格教学 第一节 教师专业化发展方向 一、教师职业的专业化要求 二、中学教师专业标准 第二节 微格教学的理论方法与训练模式 一、微格教学的理论基础和方法基础 二、微格教学的基本概念 三、微格教学的技能训练模式与价值 四、微格、微课、慕课的区别 第三节 案例分析 案例1：微格教学行动研究案例 案例2：微格教学设计模板 第一章 教学设计技能 第一节 教学设计要素 一、课程标准要素 二、教学内容要素 三、学习情况要素 四、教学目标要素 五、教学策略要素 六、学习活动要素 七、教学评价要素 第二节 教学设计要素的操作要点 一、课程标准的把握要点 二、教学内容的分析要点 三、学习情况的诊断要点 四、教学目标的制定要点 五、教学策略的选择要点 六、教学活动的组织要点 七、教学评价的设计要点 第三节 案例分析 案例1：课程标准的指导作用与落实策略 案例2：教学内容分析 案例3：学习情况分析 案例4：教学目标的规范表述及展开逻辑 案例5：落实和突破教学重难点的教学策略 案例6：教学活动设计（2则） 案例7：学习评价设计 案例8：教学设计的整体性 附录 教学设计技能评价量规 第二章 教学语言技能 第一节 教学语言技能解读 一、教学语言技能定义 二、教学语言技能说明 三、教学语言的特征 第二节 教学语言技能要素 一、内部语言 二、外部语言 第三节 教学语言技能要素的操作要点 一、内部教学语言技能的操作要点 二、外部教学语言技能的操作要点 第四节 案例分析 案例1：语言的简洁规范（2则） 案例2：语言的生动形象 案例3：语言的趣味横生 案例4：语言的专业规范（2则） 案例5：教学语言的情感性 案例6：教学语言的节奏感 案例7：教学语言的语速与节奏 案例8：教学语言的语音语调 附录 教学语言技能评价量规 第三章 导入技能 第一节 导入技能解读 一、导入技能定义 二、导入技能说明 三、导入的功能 第二节 导入技能要素 一、问题情境 二、知识衔接 三、目标指引 第三节 导入技能要素的操作要点 一、问题情境创设的操作要点 二、知识衔接组织的操作要点 三、目标指引实现的操作要点 第四节 案例分析 案例1：导入的三要素 案例2：问题情境的创设方法 案例3：知识衔接的实现方法 案例4：导入技能的设计（3则） 附录 导入技能评价量规 第四章 提问技能 第一节 提问技能解读 一、提问技能定义 二、提问技能说明 三、提问的类型 第二节 提问技能要素 一、核心问题 二、问题链 三、提问措辞 四、停顿节奏 五、提问分布 六、反馈探询 第三节 提问技能要素的操作要点 一、核心问题的确定要点 二、问题链的设计要点 三、提问措辞的运用要点 四、停顿节奏的把握要点 五、提问分布的选择要点 六、反馈探询的反馈方法 第四节 案例分析 案例1：设计以”核心问题”为逻辑起点的问题体系 案例2：优化核心问题的逻辑结构，使学习内容走向高认知水平 案例3：按着学科逻辑和学习逻辑设计问题（2则） 案例4：按着学生的认知逻辑设计问题链 案例5：按着学科逻辑设计一节课的核心问题及问题体系 附录 提问技能评价量规 第五章 课堂观察技能 第一节 课堂观察技能解读 一、课堂观察技能定义 二、课堂观察技能说明 三、课堂观察的类型 第二节 课堂观察技能要素 一、视觉感知 二、听觉感知 三、需求判断 四、策略调整 第三节 课堂观察技能要素的操作要点 一、视觉感知的操作要点 二、听?感知的操作要点 三、需求判断的操作要点 四、策略调整的操作要点 第四节 案例分析 案例1：课堂观察技能要素 案例2：课堂观察中的思维活动不可或缺 案例3：验证观察 案例4：课堂观察技能解析 附录 课堂观察技能评价量规 第六章 讲解技能 第一节 讲解技能解读 一、讲解技能定义 二、讲解技能说明 三、讲解的类型 第二节 讲解技能要素 一、讲解的目标 二、讲解的结构 三、讲解的语言 四、知识间联系 五、共同的思维 六、得出结论 第三节 讲解技能要素的操作要点 一、讲解目标的操作要点 二、讲解结构的操作要点 三、讲解语言的操作要点 四、知识间联系的操作要点 五、共同思维的操作要点 六、得出结论的操作要点 第四节 案例分析 案例1：按着学生的认知程度组织讲解内容 案例2：事实性知识的讲解方法 案例3：讲解中要关注学生的参与及启发性（2则） 案例4：讲解技能的要素分析 附录 讲解技能评价量规 第七章 演示技能 第一节 演示技能解读 一、演示技能定义 二、演示技能说明 三、演示的功能 四、演示的类型 第二节 演示技能要素 一、演示媒体的选择 二、演示媒体的设计 三、演示媒体的使用 四、演示媒体的操作 五、演示媒体的引导 第三节 演示技能要素的操作要点 一、演示媒体的选择要点 二、演示媒体的设计要点 三、演示媒体的使用要点 四、演示媒体的操作要点 五、演示媒体的引导要点 第四节 案例分析 案例1：日本的首都在哪里 案例2：现在的地理教学是不是可以不用板书了 案例3：地理教室资源的开发利用 案例4：实验在地理课上的运用 附录 演示技能评价量规 第八章 板书技能 第一节 板书技能解读 一、板书技能定义 二、板书技能说明 三、板书的类型 第二节 板书技能要素 一、书写绘画 二、结构布局 三、要点概括 四、回忆再现 第三节 板书技能要素的操作要点 一、书写绘画的操作要点 二、结构布局的操作要点 三、概括要点的操作要点 四、回忆再现的操作要点 第四节 案例分析 案例1：两个板书的对比 案例2：将教学内容组织成不同层次类型 案例3：按着学科的核心概念将教学内容组织起来 案例4：学生自主建构板书 附录 板书技能评价量规 第九章 结束技能 第一节 结束技能解读 一、结束技能定义 二、结束技能说明 三、结束的类型 第二节 结束技能要素 一、提供心理准备 二、概括要点结论 三、回顾思路方法 四、拓展联系新知 第三节 结束技能要素的操作要点 一、提供心理准备的操作要点 二、概括要点结论的操作要点 三、回顾思路方法的操作要点 四、拓展联系新知的操作要点 第四节 案例分析 案例1：高二地理《旅游线路的设计》的结课设计 案例2：高二地理复习课《正午太阳高度的时间变化》的结课设计 案例3：初一地理《诗词话长江》的结课设计 案例4：初一地理《长江、黄河》的结课设计 附录 结束技能评价量规参考目录

李春艳，北京教育学院地理系副教授，长期从事中学地理教育研究和中小学教师培训研究与实践。担任过多期教育部“国培计划”中西部骨干教师短期集中培训项目负责人、多省市的培训者及教师的委托培训项目负责人。

    钱学森说：“还原论的方法，即培根的科学研究哲学。这个方法是把一个问题进行分解，如果觉得还大，再分解，一点一点地分解下去，直到问题的解决。对于认识客观世界的许多深层次的问题，是需要这样解决的。”近期新的大不列颠百科全书把还原论定义为：“在哲学上，还原论是一种观念，它认为某一给定实体是由更为简单或更为基础的实体所构成的集合或组合；或认为这些实体的表述可依据更为基础的实体的表述来定义。”还原论就是将高层的、复杂的对象分解为较低层的、简单的对象来处理。

本书针对技能每一个要素都有具体的实施操作要点和相应的案例分析，手把手交给教师如何设计、如何实施；每一技能要素的指标描述和等级描述既是教师教学技能表现的评价依据，也是教师教学技能发展提升的目标和指引，通过有针对性的活动和训练途径和方法的设计，加强巩固教师教学技能的形成，提升教师课堂教学能力，优化课堂教学。

本书为中学地理，从分析课堂教学要素入手，将教师的中学地理课堂教学行为作为研究对象，分别从理论研究、案例分析、实践活动、总结思考、评价量规、训练提升等方面，按照小学教师专业标准的要求，对教师课堂教学基本技能（教学设计、语言技能、导入技能、提问技能、讲解技能、演示技能、板书技能、沟通技能、变化技能、结束技能等）进行论述、分析，设计具体的实践活动方案、总结思考的题目，为教师专业化发展提供了有效的途径和方法。

定价：为出版社全国统一定价；

文轩价：为商品的销售价，是您最终决定是否购买商品的依据；受系统缓存影响，最终价格以商品放入购物车后显示的价格为准；

新广告法规定所有页面信息中不得出现绝对化用词和功能性用词。

本店非常支持新广告法，但为了不影响消费者正常购买，页面明显区域本店已在排查修改，对于不明显区域也将会逐步排查并修改，我们此郑重声明：本店所有页面上的绝对化用词与功能性用词在此声明全部失效，不作为赔付理由。涉及“教育部声明”中的商品，均不代表教育部指定、推荐的具体版本，仅代表该商品的内容为指定、推荐书目。因极限用词引起的任何形式的商品赔付，本店不接收且不妥协。希望消费者理解并欢迎联系客服帮助完善，也请职业打假人士高抬贵手。