中国教育三十年:1978-2008

导言——改革开放三十年来中国的教育学话语与教育变革

一、20世纪80年代：拔乱反正的政治话语

二、20世纪90年代：知识化与专业化

三、2000年以来：超越知识的文化追求

余论：接着往下说

上篇 20世纪80年代：拨乱反正与体制改革

第一章 教育发展的历史性转变

一、教育领域的拔乱反正

二、教育本质问题的大讨论与新时期教育方针的确立

第二章 教育体制改革

一、基础教育管理体制的改革

二、九年制义务教育的规划与实施

三、高等教育的改革

第三章 教育发展战略地位的确立

一、教育发展战略

二、“教育先行”与教育的优先发展

三、教育投资体制的改革

中篇 20世纪90年代的市场经济发展与教育改革

第四章 社会主义市场经济与教育改革

一、市场经济与教育市场化、产业化大讨论

二、市场经济对教育发展的影响

三、知识经济与当代教育改革

第五章 基础教育改革的扩大与深化

一、深化改革，实施素质教育

二、九年义务教育的普及

三、中小学课程与教材改革

第六章 民办教育的改革与发展

一、民办教育发展概况

二、民办教育问题分析

三、民办中小学办学中存在的主要问题及其应对策略

第七章 高等教育的改革与发展

一、高等学校的调整与发展

二、高等学校的大扩招

下篇 2000年以来教育的公平、质量与文化追求

第八章 追求教育公平

一、日益凸显的中国教育公平问题

二、公共政策转向与制度安排——义务教育阶段的新突破

第九章 高等教育：从扩大规模到提高质量

一、2000年以来的高等教育改革

二、社会各界对高等教育改革的评价

三、全面提高高等教育质量的举措

第十章 教育发展的文化追求

一、“文化”话语所体现的意识形态变革

二、孔子学院：从文化输入到文化输出

三、新读经运动：中国课程文化的另一道风景线

编后语

……

    美国自20世纪80年代以来，认识到提高基础教育的质量对于美国长远利益的重要性，更加重视基础教育的改革。美国促进科学协会在1989年发表《普及科学——美国2061计划》，提出“教育要面向不断变化的未来”，把“科学、数学和技术”作为“教育今日儿童面对明日世界的基础”。而且，在如何掌握这些知识和技能的方式方法上，计划强调要打破僵化的科目界限，在科学事业与社会价值方面建立起更广泛的联系，弱化现成答案的传递，着力培养学生的科学兴趣、科学思维能力以及正确的科学价值观。美国的一些教育者们认为，21世纪的竞争将不仅仅是资源、市场、资金的竞争，更重要的是新思想的竞争。为了适应这种全新的形势，美国的基础教育改革目标“必须是充分发挥个人的才能”。

    与此同时，进入20世纪80年代，日本为了为经济和社会发展提供一个牢固的教育基础，服基础教育界存在的“刻板划一”和“考试中心主义”等问题，在首相府成立了临时教育审议会，旨在探讨面向2l世纪日本教育改革的基本方针和新教育的基本模式。临时审议会在大量调查研究的基础上先后于1985年6月、1986年4月、1987年4月和1987年8月颁布了四次审议报告，阐明了教育改革特别是基础教育改革的必要性，确立了教育改革的基本原则，明确了面向21世纪基础教育改革的主要目标，推进了新的教育体制的建立。就教育目标而言，临时审议会认为，面向21世纪的日本教育应该培养“心胸宽广、体魄健全、富有创造力的人”，“具有自由、自律和为公共利益服务的精神的人”，“面向世界的日本人”。为此，日本基础教育要重视学生的个性，适应靠前化和信息时代的要求，要全面修改教育大纲，建立新的教科书制度，建立新教师进修制度和在职教师进修制度等，以保证新教育的顺利实施。
    

《中国教育三十年:1978-2008》讲述了：2008年是中国改革开放的第三十个年头，共和国教育也走过了三十年改革发展的风雨历程。对于拥有数千年文明史的中华民族来说，三十年只是短暂的一瞬。但是，若将其置于追求国家富强、民族复兴的中国百年历史中，这三十年又显得那么非同寻常、耐人寻味。其间，一代人在刚刚见到黎明之时，就带着壮志未酬的遗憾飘然而逝；一代人在从“革命”话语到“建设”话语的痛苦转变中，承担起了现代化建设的重任。

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