非洲大学女校长

上 编
乌干达高等教育与女性发展及女性领导力培养
一、乌干达国家政治、文化简介
二、乌干达教育状况背景、教育制度概况
三、影响乌干达女性教育发展的因素
四、乌干达女性基础教育的发展
五、乌干达高等教育与女性发展
六、乌干达女性领导力面临的机遇与挑战
乌干达布茨特玛大学校长玛丽？欧克瓦克
一、印象篇
二、初识篇
三、成长篇
四、求学篇
五、治学篇
六、从政篇
七、建校篇
八、治校篇
九、领导力篇
十、侧记
中 编
津巴布韦高等教育与女性发展及女性领导力培养
一、津巴布韦的历史与社会发展
二、津巴布韦女性发展的挑战与希望
三、津巴布韦高等教育与女性发展
津巴布韦非洲女子大学校长何珀？辛西娅．萨德扎
一、填平教育沟壑
二、白手也要起家
三、从不随波逐流
四、苦中求实亦求进
五、何珀和她们的故事
下 编
南非高等教育与女性发展及女性领导力培养
一、南非历史发展与女性生存状况
二、南非高等教育与女性发展
三、高等教育中的女性篇章
四、问题与展望
南非瓦尔理工大学校长艾琳？莫特拉纳
一、成长篇：雏鹰展翅
二、求学篇：天高任鸟飞
三、治校篇：鹰击长空
后记

张艳秋，黑龙江人，中国传媒大学传播研究院副教授、中国人民大学传播学博士，曾在澳大利亚新南威尔士大学、英国伦敦政治经济学院做访问学者，研究领域包括媒介素养、媒介与青少年、国际传播等。

    如今，乌干达年轻人，无论男女，均希望通过教育成就未来，用知识改变命运。在首都坎帕拉，你会经常看到学校附近脚步匆匆的年轻人手捧讲义，穿梭在人海中，为自己的未来做足准备。
     乌干达的教育行政制度仍为集权模式，国家教育委员会负责全国的教育事务。但国家教育委员会面临诸多挑战，例如，解决教育管理部门的执行力问题，以及获得充足的财政资源问题等。经过20世纪七八十年代的政治动荡、军事风波以及经济危机，乌干达教育财政的紧缩严重影响了乌干达教育的正常运行，教师工资待遇偏低，学校硬件条件改善缓慢。为此，乌干达取消了单一的高等教育公费制度，引入双轨制收费制度。目前，尽管教育事务有了进一步的发展，但乌干达依然存在教育机会不平等现象，各个学校教学质量存在很大差距、城市农村以及男生女生接受教育机会不均等、教师和学术人员短缺等问题依然存在。
     三、影响乌干达女性教育发展的因素
     在全球化的今天，国家间的竞争很大程度上是教育与人力资源的竞争。乌干达长期以来存在的问题，给乌干达带来了很多负面影响，制约影响着乌干达的现代化进程以及国家竞争力的提升。其中，女性教育的普及与深化、女性意识与地位的提升、女性领导力的倡导等问题，成为本研究关注的重点。影响乌干达女性地位的提升及女性教育发展的因素来自多方面。
     第一，家庭方面，父母通常对女孩子接受教育观念保守。尽管早期的传教士和今天的政府不断规劝一些父母把女孩子送入学校，但是传统观念和习俗根深蒂固，使女性受教育的机会大打折扣。长期以来，乌干达男女有别的思想严重，大部分女性被塑造成在家里相夫教子，管家务、做家务的角色。父母不希望女孩子将来去外地做一番事业，认为照顾家庭是女人的责任和义务。只有较为开明的家长才愿意把女孩子送入学校接受教育。在乌干达，女性相对于男性处于从属地位，多数情况下，父亲在家庭中享有决定权，他们中间的大多数都不愿意送女儿去读书。而那些想把女儿送去学校的父母，又不得不把家庭经济条件作为他们考虑的首要因素，学费支出让不少家庭把上学的机会留给家里的男孩。在影响孩子入学的诸多因素中，父亲的职业和收入是一个关键参照指标。据统计，多数接受教育的女生多来自商人、农场主等家庭，父亲的收入对于女孩能否接受教育具有决定性作用。
     第二，乌干达地区早婚早育现象相当普遍，婚外孕和早孕状况了女性接受教育的机会，很多女性没有办法接受完整的教育。在2001年，由婚姻或怀孕引起的女生辍学占13．3％，很多女孩子不能正常接受完整的课程学习。社会传统方面的压力，使大多数乌干达人认为生孩子就是女性对社会作出的优选的贡献，而大多数女孩也会优先选择婚姻，乌干达的婚姻普及率由此也很高。在现代化进程中，乌干达女性的初婚年龄在逐渐增高，平均初婚年龄由1937年的15岁增长到20世纪90年代的17．5岁。多数父母希望他们的女儿在适婚年龄选择结婚生子，大多数女孩在十八九岁就生育了第一个孩子，而年轻女性一旦离开学校，再踏入学校门槛的机会微乎其微。除此之外，让社会和家庭担心的少女早孕现象也是导致女学生辍学的主要原因。针对此问题，很多学校在开学之初都会给学生做怀孕检测，原因是很多早孕发生在假期。这是一个很严肃的社会问题，现在很多乌干达学校都对怀孕的学生采取处罚措施，一些学校的早孕现象由此减少。而更令人担忧的是，不少学校附近的军营、贸易中心对于女学生的安全也形成潜在威胁。针对早孕问题，相关部门除了把怀孕女学生送回家，目前还没有别的政策出台来保护她们，因为有的人认为那将会是错误的延续。由此可见，女学生早婚早孕问题是导致女性教育受阻的重要因素。
     第三，乌干达的自然资源分布不均衡，导致不同地域的孩子接受教育的情况存在较大差异。例如，南部和东南部的自然资源相对丰富，这些地方的教育设施相对领先，而早期的传教士教育资源也大都集中于此，使得这些地方在现代化进程中更为领先，从而占有更多的教育资源。除教育资源分布不均衡外，乌干达各地区的教育质量也参差不齐。在现有的学校中，校舍条件差异很大，有的是建好的，而有的则是临时搭建的或者是半固定的，有的甚至没有像样的卫生间。女校条件更加不容乐观，大部分是条件简陋、教学质量不高的学校，严重影响了女生接受教育的效果和积极性。因此，所在地区的教育质量好，孩子通常可以得到相对较好的教育。
     P10-13

《非洲大学女校长》记录了非洲大学女校长的成长、任教、治学、办学的个案，《非洲大学女校长》通过全球视野关注了大学女校长群体的教育共通性和文化差异，对于研究高等教育领域女性领导力的形成规律颇具理论价值。

张艳秋编著的《非洲大学女校长/世界大学女校长女子大学丛书》系“世界女子高等教育及大学女校长研究”丛书之一。本书主要介绍了非洲地区的三位女校长，她们分别是乌干达布茨特玛大学玛丽？欧克瓦克校长、津巴布韦非洲女子大学霍普？辛西娅？萨德扎校长和南非瓦尔理工大学艾琳？莫特拉纳校长，围绕三位女校长的成长经历以及所在国家地区的政治、经济、文化状况，重点描摹出高等教育在非洲大陆的蓬勃发展。

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